《教学评一体化：从学习任务单到中枢修养的培养》（4）：在“教学评一体化”配景下的大单元学历案联想

相干阅读：

《教学评一体化：从学习任务单到中枢修养的培养》（1）：教学评一体化的表面基础与框架

《教学评一体化：从学习任务单到中枢修养的培养》（2）：如何联想和膨胀学习任务单

《教学评一体化：从学习任务单到中枢修养的培养》（3）：如何联想教学评一体化学案？

第四章 在“教学评一体化”配景下的大单元学历案设跟着教诲更正的深切股东，单元学历案联想渐渐受到弘大教诲使命者的温存。单元学历案联想强调以学科学问为干线，整合课程资源，构建大单元学问体系，通过联想具有档次性、连贯性的教学内容，竣事对学生空洞教育的培养。这种联想神色不仅有助于提高学生的学习兴致和主动性，还有助于培养学生的改变想维和实践才气。因此，基于“教学评一体化”的大单元学历案联想具有费事的执行道理道理和必要性，值得咱们深切研究和探索。一、领路基于“教学评一体化”的大单元学历案基于“教学评一体化”的大单元学历案是一种改变性的教学决策，它强调在教学过程中将教学、学习与评价邃密地结合在沿途，造成一个有机的举座。这种决策以大单元为教学单元，防范学生的深度学习、高阶想维与中枢修养的达成。具体而言，基于“教学评一体化”的大单元学历案以教学办法为导向，通过联想具有一致性、匹配性的教学内容、举止、任务与评价，确保学生在学习过程中能够明确学习办法，领路学习任务，同期能够对我方的学习恶果进行准确的自我评价。这种决策旨在匡助学生更好地领路和掌捏学习内容，擢升他们的学习效果和学习能源。在膨胀过程中，大单元学历案的联想需要基于学科中枢修养，以巧合念、大不雅念、大任务为管辖，构建以问题惩处为办法，以大主题、大任务、大单元为体式的教学内容结构单元。教师需要把柄学生的学习需乞降本色情况，制定具体的学习办法和评价任务，联想相应的学习举止和教学历程，确保学生在参与学习的过程中能够真的掌捏学问，擢升才气，培养中枢修养。此外，大单元学历案还强调师生互动和生生互动的费事性，通过搭建学习支架和铺设学习旅途，迷惑学生主动想考、积极探索、相助交流，竣事深度学习和高阶想维的发展。同期，学历案亦然教师平方监测学业质地的径直依据，通过评价任务和学习过程记载，教师不错实时了解学生的学习进程和掌捏情况，对教学效果进行实时反馈和颐养。二、大单元学历案的看法（一）大单元学历案的内涵大单元学习案的内涵在于其以“单元”联想为中枢，从渴望学生“学会什么”的角度启程，经心联想并展示学生“何故学会”的完竣过程。这种联想神色不仅体现了对学生学习需求的深切洞悉，也展现了对学生学习过程的专科引颈。最初，大单元学习案强调以“单元”为联想单元，这有助于整合和优化教学资源，确保教学内容的系统性和连贯性。通过单元化的联想，教师不错更好地把捏教学要点和难点，为学生提供更具针对性和实效性的学习相沿。其次，大单元学习案防范从渴望学生“学会什么”启程，即明确学习办法。这有助于教师在教学过程中长久围绕办法伸开教学，确保学生的学习效果。同期，也能够引发学生的学习兴致和能源，匡助他们更好地插足到学习中去。第三，大单元学习案还温存学生“何故学会”的过程联想。这包括学习战略、学习方法、学习资源等方面的洽商和安排。通过经心联想的学习过程，教师不错迷惑学生渐渐掌捏学问和手段，擢升他们的自主学习才气和社会建构才气。临了，大单元学习案看成一种专科决策，体现了教师的专科修养和教诲智谋。教师在联想单元学习案时，需要充分洽商学生的阐明本性和学习需求，结合教学本色进行改变和优化。这种专科性的联想有助于擢升教学质地，促进学生的全面发展。可见，基于“教学评一体化”的大单元学历案是一种具有改变性和实用性的教学决策，它有助于擢升教学质地和效果，促进学生的全面发展。（二）学历案的三个特征学历案，相较于传统的以“教师的教”为态度的教案，具有显耀的不同。它所以处事学生修养发展为根柢宗旨，邃密围绕课程表率、课本与学情，从学生“何故学会”的角度启程联想的一种助学决策。学历案突显了三个中枢特征：○ 课程视角。学历案的联想不仅局限于设定办法（即渴望学生学会什么），更深切地涵盖了内容的选拔（即学什么）、膨胀方法的贪图（即何如学），以及评价体系的构建（即学会了莫得）。这种全地点的洽商确保了教学过程的系统性、连贯性和灵验性，有助于学生在课程学习中取得全面的发展。○ 学习态度。学历案舍弃了传统教案中教师主导的教学模式，转而聚焦于学生如何学会的过程或进阶。它以学生为中心，从学生的阐明本性、学习需乞降学习过程启程，联想顺应学生学习规则的教学决策，旨在匡助学生更好地掌捏学问、擢升才气。○ 助学决策。看成专科教诲者的教师，在学历案的联想中演出着至关费事的脚色。他们通过深切研读课程表率和课本，全面评估学生的学习需求，结合可得到的资源，开荒出能够迷惑学生灵验学习的助学决策。这些决策不仅具有针对性，何况富余改变性，能够匡助学生更好地领路和应用所学学问，竣事修养的全面发展。（三）大单元学历案的组成要素

单元学历案是教师经心为学生学好课本而联想的，以单元为单元的助学决策或支架。它囊括了七个中枢要素：单元称呼与课时、学习办法、评价任务、学习过程、资源与提议、功课与检测、学后反想。这些要素共同组成了一个完竣且系统的学习框架，旨在匡助学生灵验地掌捏学问和擢升才气。

○ 单元称呼与课时：明确指出本单元的主题或中枢内容，并合理安排课时，确保教学内容的系统性和完竣性。

○ 学习办法：基于课程表率和学生本色，制定具体、可测量的学习办法，为学生指明学习办法，也便于教师评估学生的学习效果。

○ 评价任务：联想针对学习办法的评价任务，包括造成性评价和总结性评价，以便实时了解学生的学习情况，颐养教学战略。

○ 资源与提议：提供与单元内容相干的学习资源，如课本、教辅而已、集结资源等，同期给出学习提议，匡助学生更灵验地利用这些资源进行学习。

○ 学习过程：细心贪图学生的学习过程，包括预习、探究、商榷、实践等设施，确保学生在教师的迷惑下能够按序渐进地掌捏学问和手段。

○ 功课与检测：联想具有针对性的功课和检测题目，匡助学生正经所学学问，擢升才气。同期，通过功课和检测的反馈，教师不错实时了解学生的学习景象，为后续教学提供参考。

○ 学后反想：迷惑学生对学习过程进行反想，总结学习经历和警告，提高自主学习才气。同期，教师也不错通过学生的反想了解教学效果，进一步优化教学联想。

附：大单元学历案“六要素”说

图片

（四）大单元学历案的功能大单元学历案，看成一种前沿的教诲实践用具，旨在全面相沿学生的学习与发展，并阐明多重功能。

○ 助学功能。大单元学历案演出着助学决策的费事脚色。它不同于传统的施教决策，而是基于学生的学习需求，为他们量身定制的个性化学习旅途。这类似于大夫为病东说念主经心开具的病历或处方，每一份学历案皆是对学生学习近况的深切分析和对翌日学习发展的精确带领。

○ 导航功能。大单元学历案为学生提供了知道的学习办法和达成办法的学习旅途。它就像一份详备的阐明舆图，不仅表明了学习的着手和尽头，还细心描画了通往办法的最好旅途。这份舆图能够匡助学生减少学习中的迷濛和困惑，迷惑他们愈加高效、有序地进行学习。

○ 记载功能。大单元学历案有助于修复完竣的学习档案。这些档案细心记载了学生的学习过程，包括他们的想考、探索、实践和改变等各个设施。这些档案不仅体现了学习的主体性、建构性与积累性，更是学生成长轨迹的诚笃记载者。通过回来这些档案，学生能够更好地了解我方的学习过程，发现我方的进取与不及，从而更有针对性地颐养学习战略。

○ 互动功能。大单元学历案照旧师生互动、生生互动的桥梁和纽带。它提供了一个共同的学习话题和商榷焦点，使教师和学生能够在对等、通达的环境中进行交流与互动。这种互动不仅有助于擢升教学的专科性，还能够增进师生之间的情感商酌，使学习变得愈加艳羡和天真。

○ 监测功能。大单元学历案是教师监测学业质地的费事用具。通过学历案中的评价任务和学习过程记载，教师不错直不雅地了解学生的学习进程和掌捏情况，从而实时颐养教学战略和方法。这既体现了教学评的一致性，又确保了过程性评价信息的灵验利用。同期，学生也不错通过学历案了解我方的学习情况，发现我方的上风和不及，进而制定愈加合理的学习野心。

总之，大单元学历案在助学、导航、记载、互动和监测等方面阐明着费事作用，是相沿学生学习与发展的有劲用具。（五）学历案与学案的辨别学历案与学案在多个方面存在昭彰的辨别：最初，学历案是对于学习经历或过程的决策，它强调围绕某一具体学习单元的主题、课文或单元，联想并展示学生如何学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经历、学问。学历案更多地温存学生在总共这个词学习过程中的体验和建构，以及他们如何通过我方的竭力和与他东说念主的互动来达成学习办法。而学案则更多地侧重于教师把柄学生的阐明水平、学问经历，为带领学生进行主动的学问建构而编制的学习决策。它更多地体现了教师的带领脚色，匡助学生领路和掌捏课本内容。其次，学历案的联想以学问发生的逻辑为干线，通过联想由易到难、轮回渐进的学习举止，迷惑学生全身心插足学习举止，建构结构性的学问。它旨在迷惑学生参与教学情境举止，进行师生互动，从而深切领路并掌捏学问。而学案则更侧重于对课本学问的归纳和梳理，一样以“一课一练”的体式出现，包括尝试训练、讲评纠错、正经提高档设施，更多地强调对学问的训练和正经。此外，学历案还防范评价任务的建树，通过评价任务来监测学生的学习进程和效果，确保学生能够达成学习办法。它强调对学生学习过程的记载，修复完竣的学习档案，匡助学生唤起或叫醒对学习过程的回忆。而学案则更多地温存于教学历程和学生训练的安排，相对较少触及评价任务和学习档案的修复。三、大单元学历案联想操作指南（参看下图）

图片

（一）主题与课时在贪图大单元“学历案”时，最初需明确在若干时候内学习什么内容。1.细目主题与课时安排

（1）主题内容

○ 单元称呼：明确本单元的中枢主题或称呼，确保称呼能够准确反应单元内容。

○ 内容梳理：细心列出本单元包含的学问点、手段点，并明确这些内容来自哪些课本或资源。

○ 学问地位：分析本单元学问在总共这个词学科体系中的位置和费事性，以便更好地把捏教学要点。

（2）课时安排

○ 时候限制：把柄单元内容的复杂程度和学生的收受才气，合理贪图2-8课时的学习时候。

○ 依据要素：课时安排应空洞洽商教学办法、课本内容和学生学情，确保既不外于紧凑也不外于松散。

2.解读课标要求课标要求是宏不雅体现国度意志的、基于学科的育东说念主办法。在撰写大单元“学历案”时，应基于课程表率，中式与课时办法一致的学段课标要求。

○ 研读课标：仔细研读相干学科的课程表率，了解国度对该学科的教学要乞降育东说念主办法。

○ 对接办法：将课标要求与本单元的教学办法进行对接，确保教学办法与课标要求相一致。

○ 中式要求：从课标中中式与本单元内容邃密相干的学段要求，看成制定学习办法的费事依据。

3.设定学习办法

学习办法是渴望学生通过本单元学习能够达成的具体恶果。

○ 依据充分：学习办法的设定应基于课程表率、课本内容、学生学情和资源条款等要素，确保办法具有可行性和针对性。○ 办法具体：制定3-5条具体、明确的学习办法，确保每条办法皆指向学科的重要才气或修养。○ 可不雅察、可测量：学习办法应具有可不雅察性和可测量性，便于教师对学生学习恶果进行评估和反馈。○ 相互关联：各条学习办法之间应相互关联、相互相沿，造成一个完竣的学习体系。○ 三维叙写：从学问与手段、过程与方法、情感魄力与价值不雅三个维度进行叙写，全面反应学生的学习恶果。○ 任务明白：将学习办法明白成具体的任务或目的，便于学生在学习中渐渐达成办法。○ 完成度洽商：确保至少三分之二的学生能够完成设定的学习办法，体现教学的多量性和灵验性。（二）评价任务评价任务等于如何才气知说念学生是否学会，即教练学生的学习成效，它旨在证明学生是否真的掌捏了所学学问，并能否将其应用于本色情境中。1.评价任务联想要求

○ 情境联想：评价任务应包含真的或模拟的情境，使学生在完成任务时能够应用所学学问惩处本色问题。这么的情境能够引发学生的学习兴致，并擢升他们的实践才气。

○ 学问点隐蔽：评价任务应涵盖单元内的重要学问点和手段点，确保学生在完成任务的过程中能够全面温习和正经所学内容。

○ 任务明确：评价任务应具体、明确，能够知道地传达给学生需要完成的内容和要求。任务的联想应具有一定的挑战性，以引发学生的探究渴望。

2.表现与修养办法一致性评价任务的联想应确保学生完成后的表现与修养办法一致。○ 才气展现：评价任务应能够展现学生的学科重要才气和修养，如分析问题、惩处问题、改变想维等。○ 过程体现：评价任务不仅要温存学生的最终恶果，还要温存他们在完成任务过程中的表现，如相助才气、调换才气、自主学习才气等。○ 价值不雅反应：评价任务应能够反应学生的情感魄力和价值不雅，如积极进取、憨厚守信、尊重他东说念主等。3.评价与办法对应关系天然评价任务需要与学习办法相干联，但并不料味着每一个评价任务皆必须与某一个具体的学习办法逐一双应。本色上，一个评价任务可能同期触及多个学习办法，而一个学习办法也可能通过多个评价任务进行教练。因此，在联想评价任务时，应防范其空洞性和各样性，以全面、客不雅地评价学生的学习成效。（三）资源提议资源提议在学历案中不仅是课天职析的改变神色，照旧学生自主学习的有劲迷惑用具。通过资源提议，咱们旨在确保学生能够知道地领路他们需要学习的内容、学习的目的、学习的方法以及学习的评价表率。

○ 表明资源的位置：在资源提议中，最初明确列出总共相干的学习资源，包括课本、教辅材料、集结吞并、视频教程等，并具体说明这些资源在那处可获取，举例页码、网站地址或特定则节等。

○ 表现地位与作用：对每个学习资源，分析其在本单元或主题学习中的地位和费事性，说明注解它们如何相沿学生的学习办法达成。同期，说明这些资源对于匡助学生领路看法、惩处问题或擢升手段的具体作用。○ 指明学习旅途：提供一条知道的学习旅途，带领学生如何灵验利用这些资源进行学习。这包括提议的学习门径、阅读或不雅看的要点内容、需要想考的问题以及应完成的训练等。学习旅途应既得当举座学习节拍，也洽商到个别学生的学习需求。○ 点明重难点偏激冲破战略：明确指出本单元或主题中的要点和难点内容，并针对这些难点提供具体的冲破战略。这不错包括推选的学习资源、解题方法、想考角度或稀疏的训练等，以匡助学生克服学习遏抑。○ 说明评价表率：提供明确的评价表率，让学生了解如何判断我方是否学会了所学内容。这包括形容具体的评价表率、达成办法所需的表现水平以及可能的评估神色（如自我测试、小组商榷、功课提交等）。评价表率的说明应具体、可量化，以便学生能够自我评估和颐养学习战略。

（四）学习过程

学会一个学问点或手段，一样需要经历一系列经心联想的学习过程。以下是一个典型的学习过程框架，旨在匡助学生灵验地达成学习办法。1.学习相沿在运转学习之前，提供鼓胀的学习相沿是重要。这包括：

○ 资源提供：为学生列举达成办法所需的各样资源，如课本、教辅、集结而已等，并说明如何获取这些资源。

○ 学习旅途贪图：为学生联想一条知道的学习旅途，包括学习的先后门径、要点难点的攻克方法等。

○ 前备学问辅导：回来和辅导学生需要掌捏的前置学问，确保他们在运转学习新内容前仍是具备必要的基础。

2.课前预习课前预习是学习新学问的费事准备设施。在此阶段，应：

○ 设定预习时候：为学生章程一个合理的预习时候，确保他们能够在课前对行将学习的内容有一个初步的了解。

○ 明确预习任务：为学生交代具体的预习任务，如阅读课本、查找相干而已、想考问题等，以迷惑他们有针对性地预习。

3.课中学习课中学习是学习的中枢设施，需要防范学习的进阶和评价的镶嵌。具体分为以下三个阶段：任务一：初探初评——举座感知，初步体验

○ 憨厚迷惑：憨厚从宏不雅角度先容单元内容，匡助学生举座把捏学问框架和主题办法。

○ 学情拜谒：通过发问、商榷等神色了解学生对新学问的初步阐明，为后续教学提供依据。

○ 初探任务：交代初步探索任务，让学生自主阅读课本、查找而已，造成对单元内容的初步印象。

○ 初步评价：通过课堂小测验、小组商榷等神色评价学生的初步学习效果，为后续教学颐养提供依据。

任务二：深探深评——深切探究，深化实践

○ 学问递进：在学生对单元内容有了一定了解后，憨厚迷惑学生深切探究学问点之间的商酌和内在逻辑。

○ 实践举止：联想具有挑战性的实践举止，让学生在实践中深化对学问的领路和应用。

○ 深探任务：交代深切探究任务，要肄业生通过小组相助、案例分析等神色惩处复杂问题。

○ 深化评价：通过功课、神色答复等神色评价学生的深切学习效果，温存学生的想维发展和问题惩处才气。

任务三：延探延评——迁徙应用，修养擢升

○ 学问迁徙：迷惑学生将所学学问迁徙到新的情境中，培养他们的学问迁徙才气和改变想维。

○ 修养擢升：通过拓展阅读、跨学科学习等神色擢升学生的空洞修养，培养他们的批判性想维和改变才气。

○ 延探任务：交代迁徙应用任务，要肄业生应用所学学问惩处本色问题或完成创意作品。

○ 延迟评价：通过作品展示、表面答复等神色评价学生的迁徙应用效果，温存他们的改变才气和实践恶果。

在总共这个词学习过程中，憨厚需要密切温存学生的学习状态，实时赐与带领和匡助，确保学生能够按照预设的学习旅途灵验地进行学习。同期，通过评价任务的镶嵌和多种评价神色的应用，全面评估学生的学习效果，为后续教学颐养提供依据。（五）检测与功课

检测与功课不仅能匡助学生正经已学会的学问，还能检测学生的学习成效，为进一步学习提供办法。以下是对于检测与功课联想的提议。

1.检测与功课联想要求

○ 功课联想举座化：功课应隐蔽课前、课中庸课后三个阶段，造成完竣的功课链。课前功课以预习和导入为主，课中功课防范学问的领路和应用，课后功课则强调学问的正经和拓展。

○ 情境融入：功课题目应尽可能融入本色情境，让学生在惩处真的问题的过程中应用所学学问，增强学习的实践性和道感性。

○ 学问点隐蔽：功课题目应涵盖多个学问点，通过空洞性的题目考查学生对学问的空洞应用才气。

○ 任务明确：每个功课题目皆应明确任务要求，包括需要完成的内容、达到的表率以及提交神色等，以便学生有针对性地完成效课。

2.检测与功课功能分类

○ 检测题：主要用于检测学生对某一学问点或手段点的掌捏情况。这类题目一样出当今课前或课中，通过肤浅的选拔题、填空题或判断题等体式进行快速检测，以便教师实时颐养教学战略。

○ 正经题：旨在通过访佛训练和加深领路来正经学生的基础学问。这类题目一样出当今课中或课后，通过解答题、应用题等体式，让学生在屡次训练中加深对学问点的领路和操心。

○ 提高题：旨在培养学生的想维才气和改变精神，擢升他们的学习水平。这类题目一样出当今课后或看成拓展功课，通过敷陈题、空洞题等体式，迷惑学生进行深切想考和探索，培养他们的分析问题和惩处问题的才气。

3.具体膨胀提议

○ 课前功课：不错联想一些预习性质的检测题，让学生提前了解行将学习的内容，并检测他们的前备学问水平。同期，不错交代一些肤浅的正经题，匡助学生回来和正经已学过的相干学问。

○ 课中功课：应把柄课堂教学进程和学生的学习情况，应时交代正经题和提高题。正经题不错匡助学生加深对课堂学问的领路和应用，提高题则不错引发学生的想维火花，培养他们的改变才气。

○ 课后功课：应防范学问的空洞应用和拓展延迟。不错联想一些空洞性的敷陈题或空洞题，让学生在完成效课的过程中空洞应用所学学问，惩处本色问题。同期，不错交代一些拓展性的提高题，迷惑学生进行深切学习和探索。

总之，检测与功课的联想应以学生为中心，防范学问的正经、拓展和提高，让学生在完成效课的过程中不休擢升我方的学习才气和水平。

（六）学后反想

学后反想有助于学生对已学学问进行深度想考，梳理学习战略，会诊本人问题，并答复乞助信息，从而进一步擢升其学习才气和修养。为了迷惑学生进行灵验的学后反想，咱们提供以下反想支架和旅途联想。1.反想支架联想

○ 学问回来与总结：迷惑学生回来本单元或主题所学的中枢学问点，梳理学问间的商酌和条理，造成学问框架。同期，想考这些学问如何与本色生计或翌日学习相商酌，擢升学问的应用性和迁徙性。

○ 学习战略梳理：饱读动学生反想在学习过程中摄取的学习战略，如预习方法、札记本领、时候经管等。通过对比不同战略的效果，找出得当我方的高效学习战略，为后续学习提供模仿。

○ 问题惩处与会诊：迷惑学生回来在学习过程中际遇的困难和问题，分析问题的原因和惩处方法。同期，饱读动学生进行自我会诊，识别我方的学习短板和擢起飞间，为今后的学习制定针对性野心。

○ 乞助信息与反馈：建树特意的乞助渠说念和信息反馈机制，饱读动学生在际遇问题时实时向憨厚或同学乞助，共享学习心得和体会。同期，通过采集学生的反馈意见，不休优化学习资源和教学战略，擢升教学质地。

2.反想旅途贪图

○ 明确反想办法：在运转学习前，向学生明确学后反想的费事性和办法，迷惑学生造成反想理会，为后续反想举止奠定基础。

○ 提供反想带领：在教学过程中，应时提供反想带领，迷惑学生按照反想支架进行想考和总结。同期，通过示范和案例分析等神色，匡助学生掌捏反想的方法和本领。

○ 组织反想交流：建树特意的反想交流设施，饱读动学目生享我方的反想恶果和心得，相互学习和模仿。通过交流互动，引发学生的想维火花，促进共同进取。

○ 追踪反馈与颐养：对学生的反想恶果进行追踪和反馈，针对存在的问题和不及进行带领和颐养。同期，把柄学生的反馈意见和学习需求，不休优化反想支架和旅途联想，擢升反想效果。

总之，学后反想是学生学习过程中的费事设施，通过提供灵验的反想支架和旅途贪图，不错匡助学生更好地梳理学问、擢升才气、培养修养，竣事全面发展。附1：大单元学历案联想历程图

图片

附2：大单元学历案参考花式

图片

图片

图片

附3：单元学历案案例案例1：

图片

图片

图片

案例2：

图片

图片

图片

图片

图片

图片

图片

本站仅提供存储处事，总共内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。